Una excelente manera de desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel es mediante actividades que analicen e interpreten los fenómenos de los estudios sociales desde una perspectiva ética. A través de los marcos de plan de lección de la escuela secundaria que se enumeran a continuación, los estudiantes pueden examinar de cerca un tema, identificar argumentos y contra-argumentos y luego determinar su moralidad basada en la evidencia.
TRABAJO EN GRUPO:
Los profesores pueden elegir un acontecimiento/concepto de la historia o de la actualidad, cuyos efectos puedan verse desde múltiples perspectivas. Algunos ejemplos son el lanzamiento de las bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki, la guerra de Vietnam, las armas nucleares o la energía nuclear. El procedimiento de la lección es el siguiente:
Antecedentes: El profesor presentará a los alumnos información sobre el acontecimiento/concepto a través de una miniconferencia o de lecturas.
Trabajo en grupo: Para el trabajo en grupo, los alumnos deben separarse en mesas de cuatro. A continuación, el profesor puede asignar un papel a cada alumno o realizarlo en equipo. Los papeles y las preguntas son los siguientes:
- Antecedentes: ¿Cuáles fueron las circunstancias que rodearon este acontecimiento/concepto? ¿Qué hizo que surgiera?
- Acontecimiento/concepto como ético: ¿Por qué algunos sostienen que este acontecimiento/concepto fue/es una acción/idea ética? ¿Qué lo hace moralmente correcto? ¿Cumplía/cumple alguna ley o norma internacional?
- Acontecimiento/concepto como no ético: ¿Por qué algunos argumentan que este acontecimiento/concepto fue/es no ético? ¿Por qué es moralmente incorrecto? ¿Viola/violó alguna ley o norma internacional?
- Evaluación: Como grupo, ¿crees que este acontecimiento/concepto fue/es ético o no ético? ¿Por qué? ¿Qué razones son las más convincentes? (Esta sección puede completarse en grupo. El alumno que desempeñe este papel puede explicar el razonamiento del grupo durante la puesta en común).
Repartir: Un representante de cada grupo (el que haya desempeñado el papel de evaluador) puede explicar si su grupo considera que el acontecimiento/concepto es ético o no y por qué.
Clausura (Debate en clase): ¿Qué debemos hacer en el futuro? ¿Cómo debemos recordar el acontecimiento (o cómo debemos tratar el concepto)?
*Esta actividad puede modificarse como un rompecabezas, en el que los alumnos se desplazan a diferentes mesas y comparten sus respuestas. En este caso, debe cambiarse el papel del alumno en la "evaluación".
ACTIVIDAD CRONOLÓGICA:
El profesor debe elegir un tema en el que los alumnos puedan medir si la humanidad se ha vuelto progresivamente más ética a lo largo del tiempo. Lo ideal sería que los alumnos dispusieran de un texto para poder investigar fechas y acontecimientos que puedan trazar en la línea del tiempo.
Ejemplo de Derecho Internacional Humanitario: Una lección puede evaluar el progreso y la eficacia del Derecho Internacional Humanitario (DIH) a lo largo del tiempo. Los alumnos pueden trazar en una línea de tiempo los principales acontecimientos del DIH durante el siglo XX y señalar también las principales guerras/violencias masivas que han tenido lugar durante el mismo periodo de tiempo. Entre las preguntas que pueden formularse figuran ¿Qué nos muestra la cronología sobre las pautas relativas al DIH y la guerra? ¿Fue eficaz el DIH durante el siglo XX? ¿La violencia del pasado nos enseñó a ser más éticos durante la guerra? ¿O la guerra será destructiva y violenta pase lo que pase? ¿Cómo crees que será la línea de tiempo en el futuro? ¿Muestra la línea de tiempo que avanzamos hacia una sociedad más ética y justa?
Tecnología y guerra Ejemplo: A medida que creamos nuevo armamento para el ataque y la defensa, ¿nos estamos volviendo más éticos? Los alumnos pueden crear una línea de tiempo que muestre diferentes usos de la fuerza en la guerra (potencialmente en el siglo XX y en el siglo XXI) y evaluar si, a medida que avanzamos con la tecnología, también pensamos progresivamente en cómo tratamos a los demás. Los alumnos pueden trazar en la línea de tiempo cosas como el gas mostaza durante la Primera Guerra Mundial, la bomba atómica durante la Segunda Guerra Mundial, las armas nucleares durante la Guerra Fría, el Agente Naranja durante Vietnam, los drones en la actualidad, así como registrar la destrucción que causaron. Basándose en los patrones, pueden preguntarse: ¿Estamos avanzando hacia una sociedad más ética y justa? Otras preguntas pueden ser: ¿Qué éxitos o fracasos crees que se han producido? ¿Qué podemos hacer para cambiar en una dirección positiva?
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PENSAMIENTO CRÍTICO:
¿Cómo recordamos los temas controvertidos a lo largo de la historia? Esta actividad está inspirada en la actividad del Stanford History Education Group (SHEG) sobre cómo debemos recordar el lanzamiento de la bomba atómica y los debates en torno a la colocación del Enola Gay (el avión que lanzó la bomba) en el Museo Smithsonian.
Antecedentes: Los alumnos pueden escuchar una conferencia o leer sobre un acontecimiento o personaje controvertido de la historia. Aprenderán sobre los efectos positivos y negativos de este acontecimiento/personaje.
Actividad: Los alumnos deben pensar cómo recordarían y conmemorarían este acontecimiento/persona. Pueden ser tan creativos como deseen, bien escribiendo una redacción y explicando lo que harían, bien haciendo un dibujo o una maqueta de una estatua/escultura. Los ejemplos pueden ser de guerras en las que un bando salió victorioso, pero a costa de muchas vidas, o de líderes controvertidos, como Napoleón.
Compartir: Los alumnos pueden explicar a la clase (o escribir una redacción) su elección de conmemorar/recordar un acontecimiento o una persona. ¿Es ético/moral recordar el acontecimiento de esta manera? ¿Se basa su elección en los cambios éticos y progresistas que este acontecimiento/persona provocó? ¿Qué aportó este acontecimiento/persona a la sociedad para hacer de ella un lugar mejor? ¿O fueron simplemente destructivos?
ÉTICA EN LOS NEGOCIOS:
Actividad de investigación: Los alumnos pueden investigar la cadena de suministro de determinadas empresas multinacionales, organizaciones de comercio justo o proveedores gubernamentales. Ejemplos de preguntas que pueden plantearse ¿De dónde proceden los materiales de la empresa? ¿Quién compone su mano de obra? ¿Cómo contribuye la empresa al trabajador y a su comunidad? ¿Existen programas de responsabilidad social corporativa (RSC)? ¿Cuál es el mercado objetivo de la empresa?
Presentaciones: Los alumnos pueden hacer presentaciones en PowerPoint sobre sus hallazgos o escribir la información en papel milimetrado o cartulina y hacer un recorrido por la galería.
Evaluación: Los alumnos pueden evaluar cuáles creen que son las empresas con las prácticas más éticas basándose en una comparación de la investigación y la presentación de los alumnos. Una forma de hacerlo es entregar a los alumnos un folleto en el que puedan puntuar a las empresas en una escala del 1 al 10 en función de diferentes prácticas éticas. A continuación, clasifican las empresas según las mejores prácticas en función de su puntuación total. A continuación, los alumnos pueden exponer y debatir cómo y por qué han clasificado a determinadas empresas.
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LA ÉTICA EN EL CINE:
Los profesores pueden utilizar nuestra guía para seleccionar películas que permitan a los alumnos analizar acontecimientos y fenómenos de los estudios sociales desde una perspectiva ética. Las guías incluyen sinopsis de las películas, así como preguntas para el debate.